bibliografía

Referencias Bibliográficas

Referencias Bibliográficas

Armus, M., Duhalde, C., Oliver, M. & Woscoboinik, N. (2012). Desarrollo emocional. Clave para la primera infancia. UNICEF - Fundación Kaleidos. Recuperado dehttps://www.unicef.org/ecuador/Desarrollo_emocional_0a3_simples.pdf

Perea, A. (2017). Desarrollo humano y desarrollo socio-afectivo. (OVI). Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/12805

Cuervo, A. (2010). Pautas de crianza y Desarrollo socioafectivo en la infancia. Revista Diversitas –Perspectivas en Psicología Vol. 6. 111-121. Recuperado de: http://revistas.usantotomas.edu.co/index.php/diversitas/article/view/163/245

Oros, L., Manucci, V. y Richaud-de Minzi, M. (2011). Desarrollo de emociones positivas en la niñez. Lineamientos para la intervención escolar. Educ. Educ. Vol. 14(3), pp. 493-509. Recuperado de: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-12942011000300004

Jiménez, M. (2015). La inteligencia emocional en Educación Infantil: experiencia de intervención en un aula. (Tesis de pregrado). Universidad de Sevilla, España. Recuperado de https://idus.us.es/xmlui/handle/11441/36997

Conclusiones

El papel del docente en el desarrollo socio-afectivo y moral durante la primera infancia es fundamental para potenciar las habilidades emocionales, contribuyendo en los factores principales que se desarrollan dentro del hogar que traen consigo determinantes que desarrollan los estudiantes en la escuela con ayuda del docente, para descubrir las posibles alteraciones emocionales que comprometen y afectan el correcto desarrollo integral de los mismos. para ello como docente podemos enfatizar en ciertos aspectos importantes que nos darán los resultados más significativos, estos aspectos son: 

• Resaltar en los padres de familia la importancia que tiene el vínculo afectivo a diario con sus hijos, que se puede poner en practica con una buena palabra, un gesto, un abrazo o un te amo.

• El docente dentro del aula de clase debe convertirse en generador de sentimientos y emociones brindando los espacios y el ambiente necesario para que los niños tengan la libertad de interiorizar y expresar los sentimientos abiertamente.

• Darle importancia al contenido emocional dentro del aula de clase como un aspecto medible y cuantificable dentro del proceso educativo y cuando nos referimos al aspecto emocional estamos hablando de las actitudes, los sentimientos y valores que el niño manifieste en el aula.

• El docente en el aula brinda a sus estudiantes la confianza necesaria que le permitan al docente implementar estrategias de resolución de conflictos cuando sea necesario y trabajo en grupo que fortalezca en el estudiante su pensamiento critico y su libre desarrollo del pensamiento. 

• El docente implementa actividades didácticas por medio del juego que le permitan al estudiante tener vivencias y experiencias de su agrado que contribuyan a su aprendizaje, y su desarrollo socio afectivo y moral.

Ejes Pedagógicos

EJES PEDAGÓGICOS

 IDENTIDAD

la identidad se entiende como un proceso necesario mediante el cual el ser humano puede reconocerse y percibirse como parte de una comunidad o de un grupo social, la identidad es la característica dual que tienen las personas, la necesidad de pertenencia y la necesidad de ser únicos. (Schaffer, 1996, citado en Brooker, 2008).

Proceso de auto construcción y reconocimiento de cualidades y características individuales dentro del grupo cultural con el que se relacione en el entorno.

Desarrollo a fortalecer en los niños:

 de 1 a 3 años de edad.

• Se descubren a sí mismos a partir de juegos de exploración y movimiento, logrando diferenciarse paulatinamente del adulto y el entorno.
• Establecer vínculos afectivos con el docente, a través de las interrelaciones, la comunicación corporal, verbal y de los cuidados que recibe.
• Se siente seguro y expresa sus sentimientos con las personas que lo rodean

 De 3 a 5 años de edad.

• Se identifique con otros niños, niñas y adultos, reconociendo características, gustos y necesidades comunes y distintas.
• Reconocer que otras personas sienten y que las otras personas se pueden sentir lastimadas por sus acciones y de igual manera exprese oralmente sus sentimientos u opiniones.
• Identificarse con algún sexo, teniendo en cuenta los rasgos característicos de su cultura y su contexto cultural.

Estrategias de los docentes

• El esquema corporal resulta vital para que el niño pueda llegar a crear una representación mental de su propio cuerpo. Por tal motivo, los talleres o circuitos didácticos pueden estimular la exploración de movimientos y el conocimiento de su cuerpo.
• Posibilitar a los niños y niñas espacios y experiencias en la búsqueda de objetos, de exploración con diversas texturas, olores sabores y ruidos.
• El uso de estrategias pedagógicas para ofrecer una relación que les permita fortalecer el vínculo afectivo y la seguridad emocional
• Otorgar espacios abiertos o didácticos de forma que los niños puedan identificarse a sí mismos o a otros, donde pueda sentirse seguro para forjar la confianza con el docente.

AUTONOMÍA

No es más que la independencia con la que los individuos se relacionan, actúan y se desarrollan con los demás, construyendo su individualidad conjugada y entrelazada con el colectivo social.

Es la libertad de la que puede ser consciente una persona para pensar, decidir, plantear sus puntos de vista y contribuir al desarrollo social desde su actuar cotidiano.

en esta etapa se observa como el infante explora y conoce su cuerpo, reconocimiento de sus   capacidades, movimientos corporales, y manipulación de objetos, el desplazamiento de diferentes espacios y la adquisición de saberes que enriquecen su lenguaje.

Desarrollo a fortalecer en los niños:

De 1 a 3 años de edad.

• Se adapte tranquilamente a rutinas cotidianas como los momentos de comer, higiene y juego dentro del contexto del jardín o la institución educativa.
• Moverse por el espacio buscando satisfacer su curiosidad por los objetos.
• Asume responsabilidades adecuadas para su edad, como levantar los juguetes, levantar su plato e ir al baño solo.
• Adquiere capacidades de seguridad que le permiten alejarse de sus cuidadores y empezar a actuar de manera independiente también adquiriendo responsabilidades con sus elementos personales y juguetes.

De 3 a 5 años de edad.

• Reconozca las normas y los acuerdos por medio de los cuales se regulan las rutinas cotidianas de la institución educativa.
• Reconocer progresivamente sus capacidades utilizándolas para la realización, de actividades en distintas situaciones.
• Se relaciona de manera voluntario con los demás.

Estrategias docente

• Dentro de las actividades realizadas en los jardines infantiles es común ver los espacios de siesta, desayuno, refrigerio, almuerzo, cepillado de dientes, etc, en donde los niños compartan y aprendan estas rutinas sociales que al hacerla en grupo se potencian para que se vayan afianzando. Podemos utilizar dichos espacios para realizar rondas en el paso a las comidas, algunas nanas a la hora de la siesta o la autorización que se debe tener para ir al baño.
• Desarrollar ambientes en donde los niños puedan agruparse e interactuar activamente dando   opiniones, tales como cuentos donde sean ellos quienes creen su propia historia, darle independencia al niño como alejarse unos cuantos metros para generar confianza, establecer reglas de convivencia.
• El docente le va abriendo el mundo a los niños y las niñas de manera que se vaya ampliando su creciente capacidad para disfrutarlo y habitarlo valiéndose por sí mismos, con capacidad para sentir, actuar y pensar de manera independiente.

 CONVIVENCIA

Es el acto por el cual los individuos establecemos relaciones con los demás, nos sentimos pertenecientes a una comunidad y, a la vez, armonizamos nuestros intereses individuales con los intereses colectivos.

La convivencia se entiende como un proceso en el que el sujeto reconoce a los otros, establece relaciones con ellos, se siente perteneciente a una comunidad y, a la vez, puede armonizar sus intereses individuales con los colectivos a partir de normas y valores social mente compartidos.

Es capaz de convivir con más personas independientemente de sus razones culturales pues reconoce diferencias y las respeta  teniendo afinidad con algunas personas más que con otras  es capaz de iniciar relaciones solidarias sin dejar de lado sus creencias, valores y principios y teniendo en cuenta en su actuar las reglas de convivencia.

Desarrollo a fortalecer en los niños:

 De 1 a 3 años de edad.

• Establezca relaciones con sus compañeros, compañeras, maestros y maestras, compartiendo con ellos actividades en la cotidianidad (juegos, exploración del medio y de los objetos), a través de las cuales reconozca las normas, los pactos o los acuerdos propios del jardín o el colegio.
• Se entrega y participa en grupos de trabajo, y toma decisiones en el mismo.
• Toma decisiones y se expresa libremente frente a situaciones cotidianas que son o no de su agrado,   participa de manera grupal para lograr objetivos.

De 3 a 5 años de edad.

• Busque solucionar situaciones conflictivas a través del diálogo y de manera independiente.
• Sostiene relaciones de respeto y confianza con sus padres y otras personas.
• Da solución a conflictos mediante el dialogo y establece reglas de convivencia y permanece activo en actividades del jardín.
• Reconocer las características y cualidades de los demás.

Estrategia docente

• Aquí se podría utilizar la dinámica “voy a la escuela y traigo”, en la cual los padres de familia se involucren en el proceso al ir diciendo su nombre, y diciendo a qué van a la escuela y que traen (felicidad, conocimientos, preocupación, etc.) esto con el fin de mejorar la convivencia.
• En este caso el docente debe estar atento y preparado para ayudar a los niños a integrarse como parte importante de grupos de juego prestando atención a las situaciones que allí se presenten como lo pueden ser los disgustos, se debe permitir expresarse y ayudarlos en ello aprendiendo sobre situaciones de convivencia y el logro de objetivos para el bien común.
• Estar atento a lo que pasa, escuchar a los niños y las niñas, invitarles a hablar y resolver las situaciones, incluso ayudarles a verbalizar sus emociones y deseos, y dejarles jugar y llegar a acuerdos de manera independiente.

Presentación

UNIDAD 3: TAREA 4 - PAPEL DEL DOCENTE

DESARROLLO SOCIO AFECTIVO Y MORAL

TUTORA

ROCIO RODRIGUEZ

AUTORES:

ERIKA MARIA RODRÍGUEZ SÁNCHEZ
1.069.583.841
PROGRAMA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

FEDERICO OLAYA MARTÍNEZ
1.115.066.470
PROGRAMA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

DAYANA MARCELA MARTÍNEZ LÓPEZ

1.107.104.136

PROGRAMA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

DEYSI NATALIA PRIETO CORZO

1.018.492.602
PROGRAMA

PAOLA ANDREA MORENO PERALTA

1.006.723.256

PROGRAMA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

NOVIEMBRE DE 2018

Introducción

Introducción

Imagen recueprada de: https://compartirpalabramaestra.org/noticias/mas-de-200-creditos-beca-para-maestros-de-primera-infancia-en-colombia

El desarrollo socio afectivo y moral en la primera infancia se determina como el desarrollo integral desde la gestación hasta la edad de cinco años, mediante el cual se determinan garantías y derechos, junto con estrategias que se implementan para el pleno desarrollo integral de las mismas infancias.

Sin embargo, se hace necesario mirar el papel que cumple el docente en el desarrollo integral en las diversas infancias, reflexionar acerca de las estrategias y programas que pueden ser potencialmente contribuyentes para dichos procesos en el desarrollo de los niños y niñas.

El jardín y la escuela son los principales agentes de influencia y aprendizaje en su desarrollo. Lo que nos permite realizar algunos aportes con respecto a la influencia del docente en el desarrollo socio afectivo y moral.  Mostrando estrategias a implementar en la primera infancia que contribuyan a su aprendizaje y su desarrollo integral.

No debemos olvidar que la escuela no debe abandonar la dimensión socio afectiva, ya que al hacerlo nos exponemos a crear individuos frágiles en la vida afectiva y en el mundo del amor y los sentimientos.

A pesar de que sabemos que el 80% de la comunicación humana es no verbal y que las competencias socio afectivas son tan importantes como las cognitivas para enfrentar con éxito las demandas de la vida, los docentes a veces solo nos hacemos responsables de los aprendizajes cognitivos de nuestros estudiantes por su paso por las escuelas.

Uno de los roles que debemos resaltar actualmente es el de ayudar a nuestros estudiantes a conocer y manejar las emociones, definir un auto concepto en identidad y personalidad y lo que es más importante elaborar un proyecto de vida propio y acorde a las capacidades individuales.